Философско-методологические принципы исследования философских оснований психологической концепции одаренности

Гуманитарный вестник

# 01·2017 1

УДК

159.9.01

DOI 10.18698/2306-8477-2017-01-410

Философско-методологические принципы исследования

философских оснований психологической концепции

одаренности

Московский государственный машиностроительный университет,

Москва, 107023, Россия

Cформулированы основные методологические установки исследования научного

знания об одаренности, накопленного психологией, которое характеризуется

наличием внутренних противоречий. Устранение этих противоречий невозможно

без сопоставления и приведения к единству философских оснований различных

психологических подходов, что обусловливает необходимость решения задачи об-

щеметодологического характера — наметить основные принципы исследования

философских оснований психологической концепции одаренности.

Ключевые слова:

методологические принципы, одаренность, теория, концепция,

психологическая концепция одаренности, парадигма

Эффективность деятельности педагога, психолога по развитию

одаренных детей непосредственно зависит от научной проработанно-

сти применяемых программ и методов. Справедливость этого поло-

жения подтверждена не только результатами многочисленных иссле-

дований, но и фактами неудач в работе с одаренными детьми. В пси-

хологии одаренности накоплен большой и разнообразный материал,

для научного осмысления которого требуется выработать теоретико-

методологические основы. Отсутствие таких основ — крупная науч-

ная проблема, которая может быть решена при изучении процесса

накопления теоретических и методологических предпосылок иссле-

дований одаренности.

Главная трудность изучения психологической концепции одаренно-

сти (ПКО) связана с разнородностью теоретико-методологических ос-

нований и предпосылок, лежащих в ее основе, и несводимостью накоп-

ленных фактов к одному уровню или иерархической системе уровней

психологической реальности. Поэтому необходимо сформулировать

адекватные критерии, которые позволят выделить предмет данного ис-

следования — концепцию как форму организации знания.

Согласно распространенным в философии и методологии науч-

ного познания определениям, концепция является более слабой, ми-

нимальной формой организации знания, чем теория [1, 2].

Понятия «концепция» и «теория» имеют много общих признаков

и в определенных контекстах их можно использовать как синонимы.