Опыт цифровых форматов образовательного пространства: социально-философское осмысление

Проанализирован сформированный в региональной системе образования опыт реализации цифровых форматов. Рассмотрены результаты обучения за 2020–2022 гг. Для анализа использованы данные авторского социологического исследования по выявлению факторов риска и проявлению в региональной системе показателей рискового профиля современной общеобразовательной организации (на материалах Иркутской области). Выявлены полярные существенные отличия городских и сельских учреждений в материально-техническом оснащении, методическом сопровождении цифрового обучения. Сниженные результаты обучения за указанный период (отрицательная динамика более чем в 3 раза) обусловлены рядом факторов объективного и субъективного происхождения. К объективным относятся несоответствие ресурсов образовательной организации цифровым стандартам, экономические показатели социального благополучия семьи обучающегося, уровень IT-инфраструктуры образовательной организации, степень доступности в получении качественного образования на конкретной территории депрессивного региона. Среди субъективных условий выделены наиболее типичные для региона сложности в построении позитивного эмоционального фона на дистанционном занятии, снижение конгруэнтности, уровня вовлеченности и мотивации обучающихся, специфическая усталость всех участников образовательного процесса. Обоснована идея деструктивного влияния иррациональной рациональности текущей социальной реальности: утвердившиеся менеджеризм и формализм критериев оценки как учебной успеваемости, так и профессиональной квалификации педагогического сообщества свидетельствуют о дегуманизации и девальвации образования. В качестве противодействия распространению школ с низкими образовательными результатами предложены адресная конкретизация муниципальных целевых показателей в области общего образования, расширение содержания основных мероприятий муниципальной программы реализацией мер по профилактике и коррекции трудностей в обучении, а также обязательная поддержка общественно-деловых объединений и представителей работодателей в управлении школами с низкими образовательными результатами. В связи с увеличением числа таких школ в период доминирования дистанционных форм обучения требуется не только организационно-управленческое, но и социально-философское осмысление опыта цифровых форматов образовательного пространства ввиду воздействия типов рациональности текущей социальной действительности.

Литература
[1] О реализации проекта «500+» в Иркутской области. Образование для жизни. URL: https://edulife.iro38.ru/?page_id=10416 (дата обращения 09.12.2022).
[2] Итоги опроса об отношении учителей к переходу на дистанционное обучение. Общероссийский профсоюз образования. URL: https://www.eseur.ru/Podvedeni_itogi_oprosa_ob_otnoshenii_uchiteley_k_perehodu_na_distancionnoe_obuchenie/?ysclid=li08z4fkxm873784023 (дата обращения 02.12.2022).
[3] Истомина О.Б. «Стресс-тесты» института образования в условиях новой социальной реальности. Социальные процессы в современном российском обществе: проблемы и перспективы: материалы V Всероссийской научной конференции с международным участием (Иркутск, 23 апреля 2021 г.). Иркутск, Издательство ИГУ, 2021, с. 63–72.
[4] Латов Ю.В., Ключарев Г.А. Неформальные правила игры в образовательной системе: симуляция образования, симулякры и брокеры знаний. Общественные науки и современность, 2015, № 2, с. 31–42.
[5] Истомина О.Б. Новые образы образования: социально-философские основания. Вестник Бурятского государственного университета. Серия Философия, 2022, № 1, с. 3–11.
[6] Бодрийяр Ж. Симулякры и симуляции. Москва, Постум, 2015, 240 с.
[7] Костикова А.А., Коновалова А.Д. Симулякр третьего порядка в современном мире. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/simulyakr-tretiego-poryadka-v-sovremennom-mire?ysclid=li08wr2h8o801719160 (дата обращения 09.12.2022).