Модели саморегулируемого обучения: классификационный анализ

Представлен классификационный анализ моделей технологии саморегулируемого обучения как одной из личностно-ориентированных форм обучения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повысить эффективность современного образования в направлении его большей индивидуализации и удовлетворения потребностей обучающихся в выборе стратегий решения их академических задач. Проведен классификационный анализ наиболее популярных моделей саморегулируемого обучения как одного из направлений личностно-ориентированного подхода к образованию, определен их образовательный потенциал и предложены рекомендации по использованию в отечественной педагогической практике. Рассмотрены теоретические предпосылки технологии самообучения, описаны модели в рамках данной технологии. Классификационный анализ моделей проведен с учетом их содержательных характеристик, в соответствии с которыми они подразделяются на группы социокогнитивных и метакогнитивных моделей. Отмечено, что в социокогнитивных моделях в качестве стимулов когнитивного развития выступают личностные характеристики обучающихся и их социальное окружение, а в метакогнитивных моделях основной акцент делается на анализе индивидуальных стратегий мышления обучающихся и их способности управлять собственным процессом познания. Исследование механизмов регуляции самообучения и процедурных компонентов моделей позволило установить сходства и различия моделей в отношении этапов применения технологии: количество этапов различается у разных авторов, в некоторых моделях четкое разграничение этапов и задействованных на каждом этапе процедур не проводится. Описанные модели по-разному определяют роль мотивации, эмоций и контекста обучения в процессе применения технологии самообучения. Рассмотрена роль преподавателя в формировании когнитивных и метакогнитивных навыков. Исследовательский интерес к технологии саморегулируемого обучения подтверждает ее возможности влиять на успешность образовательной деятельности обучающегося через процедуры планирования, мониторинга и самоконтроля.

EDN LFQEII

Литература
[1] Баграмянц Н.Л., Ивлева М.Л. Проблемы и перспективы современного профессионального образования как динамичной системы. Известия МГТУ МАМИ, 2012, т. 1, № 1, с. 40–45.
[2] Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Пятигорск, Изд-во Пятигорского государственного лингвистического университета, 1996, 47 с.
[3] Плужникова Н.Н. Педагогика конструктивизма как методологическая модель современной культуры. Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса, 2016, т. 10, № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogika-konstruktivizma-kak-metodologicheskaya-model-sovremennoy-kultury/viewer (дата обращения 11.12.2024).
[4] Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Санкт-Петербург, Питер, 2004, 384 с.
[5] Vygotsky L.S. Mind in society: The development of higher psychological processes. London, Harvard University Press, 1978, 159 р.
[6] Zimmerman B.J. From cognitive modeling to self-regulation: a social cognitive career path. Educational Psychology, 2013, no. 48, рp. 135–147.
[7] Boekaerst M. The adaptable learning process: initiating and maintaining behavioral change. Applied Psychology, 1992, no. 41, рp. 377–397.
[8] Boekaerst M. Emotions, emotion regulation, and self-regulation of learning. In: Zimmerman B.J., Schunk D.H., eds. Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance. New York, Routledge, 2011, рp. 408–425.
[9] Winne P.H. Experimenting to bootstrap self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 1997, no. 89, рp. 397–410.
[10] Pintrich P.R. A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 2004, no. 16, pр. 385–407.
[11] Efclides A. Interactions of metacognition with motivation and affect in self-regulated learning: the MASRL model. Educational Psychology, 2011, no. 13, pр. 277–278.
[12] Hadwin A.F., Jarvela S., Miller M. Self-regulated, co-regulated, and socially-shared regulation of learning. In: Zimmerman B.J., Schunk D.H., eds. Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance. New York, Routledge, 2011, рp. 65–84.
[13] Баграмянц М.Л. Психология одаренности: теория, эксперимент, практика. Москва, Изд-во МГТУ МАМИ, 2008, 149 с.
[14] Dignath C., Buttner G. Components of fostering self-regulated learning among students: a meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. Metacognition and Learning, 2008, no. 3, рp. 231–264.
[15] Meece J.L., Anderman E.M., Anderman L.H. Classroom goal structure, student motivation, and academic achievement. Annual Review of Psychology, 2006, no. 57, pp. 487–503.
[16] Dignath C., Dickhauser O., Buttner O. Assessing how teachers enhance self-regulated learning: a multi perspective approach. Journal of Cognitive Education and Psychology, 2013, no. 12, рp. 338–358.
[17] Alonso-Tapia J., Fernandez B. Development and initial validation of the classroom motivational climate questionnaire (CMCQ). Psicothema, 2008, no. 20, рp. 883–889.
[18] Dignath C., Buttner G., Langfeldt H. How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively? A meta-analysis on self-regulation training programmes. Educational Research Review, 2008, no. 3, рp. 101–129.
[19] Sitzmann T., Ely K. A meta-analysis of self-regulated learning in work-related training and educational attainments: what we know and where we need to go. Psychological Bulletin, 2011, no. 137, рp. 421–442.
[20] Nunez J.C., Rosario P., Vallego G., Gonzalez-Pienda J.A. A longitudinal assessment of the effectiveness of a school-based mentoring program in middle school. Contemporary Educational Psychology, 2013, no. 38, pр. 11–21.
[21] Rosario P., Nunez J.C., Valle A., Gonsalez-Pienda J., Lourenco A. Grade level, study time, and grade retention and their effects on motivation, self-regulated learning strategies, and mathematics achievement: a structural equation model. European Journal of Psychology of Education, 2012, no. 28, рp. 1311–1331.
[22] Paris S.G., Winograd P. The Role of Self-Regulated Learning in Contextual Teaching: Principles and Practices for Teacher Preparation. URL: http://www.ciera.org/library/archive/2001-04/0104parwin.htm (дата обращения 11.12.2024).
[23] Moos D.C., Ringdal A. Self-regulated learning in the classroom: a literature review on the teacher’s role. International Review of Education, 2012, no. 1. URL: https://www.researchgate.net/publication/257720086_Self-Regulated_Learning_in_the_Classroom_A_Literature_Review_on_the_Teacher’s_Role (дата обращения 11.12.2024).
[24] Alonso-Tapia J., Panadero E., Ruiz M.A. Development and validity of the emotion and motivation self-regulation questionnaire (EMSR-Q). Spanish Journal of Psychology, 2014, no. 41. URL: https://www.researchgate.net/publication/263927130_Development_and_Validity_of_the_Emotion_and_Motivation_Self-Regulation_Questionnaire_EMSR-Q (дата обращения 11.12.2024).
[25] Zimmermann B.J., Kitsantas A. The hidden dimension of personal competence: self-regulated learning and practice. In: Elliot A.J., Dweck C.S., eds. Handbook of Competence and Motivation, New York, Guilford Press, 2005, pр. 509–526.