Структура и содержание профессиональной компетенции преподавателя русского языка в высшей технической школе

Рассматривается компонентный состав профессионально-коммуникативной компетенции (ПКК) преподавателя-русиста в техническом вузе. Выделяются стратегические аспекты названной компетенции. Детально характеризуется содержание знаниевого, операционно-деятельностного и личностного компонентов ПКК преподавателя русского языка, систематизируются универсальные и специальные составляющие указанных компонентов.

Литература
[1] Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Страсбург, Совет Европы, 2001, Русская версия. Москва, МГЛУ, 2005, 248 с.
[2] Романова Н.Н. Профессионально-коммуникативная подготовка специалистов в контексте языковой образовательной политики технического университета. Москва, Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009, 384 с.
[3] Берецкая Е.А., Авдонина Л.П., Савостьянова Л.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативная профессиограмма выпускника технического вуза. Проблемы формирования современной языковой личности в образовательной системе вузов негуманитарного профиля: Всероссийская научно-практическая конференция: Тезисы докладов. С.-Петербург, СПГГУ им. Г.В. Плеханова, 2001, 98 с.
[4] Мангус И.Ю. Стратегии овладения языком и развития приемов познавательной деятельности как реализация когнитивного подхода в учебнике РКИ. Дис. ... д-ра пед. наук. Москва, ГИРЯП, 2001, 339 с.
[5] Dansereau D. Learning Strategies. N.Y., 1978, рр. 1-29.
[6] Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know? Boston, Newbury House, 1990, р. 343.
[7] Давер М.В., Михеева Т.Б. Стратегические аспекты профессиональной компетенции преподавателя РКИ. Социокультурные и филологические аспекты в образовательном и научном контексте: Первый международный форум в Японии по русистике, культуре, педагогике. Научный журнал. Киото, Университет Киото Сангё, 2014, с. 182-186.
[8] Афанасьева О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Челябинск, 2008, 56 с.
[9] Романова Н.Н. Проектирование содержания коммуникативно-речевой подготовки специалистов в техническом вузе как теоретико-практическая задача лингводидактики. Вестник университета (ГУУ). Серия "Развитие отраслевого и регионального управления", 2008, № 6, с. 211-215.
[10] ФГОС ВПО-03 по направлениям "Математика и компьютерные науки", "Прикладная математика", "Прикладная математика и информатика", "Техническая физика" (квалификация/степень "бакалавр"). Москва, 2011.
[11] Николенко Е.Ю., ред. Применение информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания русского языка как иностранного. Материалы международного межвузовского семинара 2008-2011 гг. Москва, РосНОУ, 2011, 144 с.
[12] Романова Н.Н., Соляник О.Е. Реализация технологии модульного обучения и балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений в работе с иностранными бакалаврами технического вуза (на примере образовательной программы "Русский язык как иностранный"). Вестник Российского университета дружбы народов. Серия "Вопросы образования: языки и специальность", 2013, № 1, с. 52-57.
[13] Гарцов А.Д. Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового образования. Автореферат дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2009. 44 с.
[14] Лингводидактика информационной образовательной среды: сб. научных трудов. Москва, МЭСИ, 2013, 140 с.